Модерни модели на организацията на образованието в образователния процес

Същност и класификация на учебните модели

Учебните модели сасистематичен набор от модели на учител и ученик по време на провеждането на обучението, има два вида - андрагогически и педагогически. Съвременните модели на организацията на обучение се разделят на две групи:

Първият включва тези модели на учебна организация,които се основават на педагогически конструкции, втората се основава на най-новите възможности на дидактическите учебни помагала. Обръщането на образованието към човека, привличането към хуманистичните идеи предизвиква засилен интерес сред учителите да използват различни модели на образователния процес.

Съвременните модели на организацията на обучение отразяват психологическите модели на образователния процес, включително студентите от различни възрасти и в различни условия.

В преподавателската практика класификацията често се използва в зависимост от съдържанието и същността на противоречията на учебния проблем, който се решава с модерни модели на организация на образованието:

Несъответствие между знанията и новата информация на студентите;

Множествен избор на единственото оптимално или правилно решение;

Новостта на практическите условия се състои в използването на знания от учениците;

Противоречието между възможния теоретичен начин за решаване на проблема и неговата несправедливост или неприложимост в практиката;

Липса на теоретично обосноваване на постигнатия на практика резултат.

По класификация, модерни модели на организацияученето е доказателство за променливостта на образователния процес, способността да се вземат предвид характеристиките на индивидуалността на учениците, условията на образователния процес; модели на образование като държавна организация, традиционен модел на образование, модел на образованието за развитие, феноменологичен, неинституционален, рационалистичен.

Определяне на модела и технологията на образователния процес

Модели и технологии на образователния процесТе се променят непрекъснато и днес проблемният процес в развитието на образованието принадлежи към традиционния тип. Понастоящем традиционният учебен процес може да бъде реализиран под формата на андрагогически или педагогически модел.

Що се отнася до учебните модели и технологии,ум има системен набор от дейности на ученика и студента. Също така е необходимо да се вземат предвид толкова много важни компоненти на ученето като съдържание, средства, източници, методи и форми.

Известно е, че промяна в системата възниква, когатода променят елементите си. Факторът, който формира системата в педагогическия процес, е нейните цели. Същността на процеса зависи от целите. Ако целта при формирането на нови знания, процесът на образователния процес има обяснителен и илюстративен характер, при формирането на независимост в познанието процесът носи характеристиките на базираното на проблемите учене. Ако целта е да се развият индивидуалните лични качества на ученика, тогава този процес е истински развиващ се, наистина холистичен процес на базирано на проблемите развитие.

По рода си процесът на образование е билняколко етапа. Започвайки от модел на догматично учене, по-нататъшно обяснение - илюстративно и завършващо с модел на проблем с развитието. И в същото време целостта на обучението става все по-висока. Основното усещане за почтеност на проблематичния образователен процес на развитие в подчиняването на неговите функции и части от основната задача: хармоничното развитие на индивида, формирането на цялото лице и възпитанието на индивида.

Начините за промяна на образователния процес са насочени към подпомагане на инициативата на детето, усвояване на умения за сътрудничество, комуникация, разширяване на опита и развитие на независимостта на студента.